4. ARTÍCULO: ¿Es posible la “clase inversa” en Educación Infantil?: Una propuesta y una recopilación de experiencias.

    Es evidente que la Educación Infantil es mucho más que aprender a leer y escribir. Es una etapa clave para interiorizar valores y empezar a crear la propia identidad. Es imprescindible garantizar una buena enseñanza-aprendizaje tanto afectivo-emocional, social y cognitivo. No nos podemos olvidar de la inteligencia emocional, ya que tiene que ver mucho con los valores.

   

    En el proceso de aprendizaje el alumno adquiere conocimientos tanto dentro del aula como fuera del aula porque la información está al alcance de todos. Para lograr lo mejor de cada alumno es necesario que el alumno sea el centro de su propio aprendizaje.

    “Darle la vuelta a la clase” se centra en la adquisición del conocimiento, hay que tener en cuenta que se pueden trabajar los conocimientos en casa. Hoy en día el conocimiento está al alcance de cualquiera. Por lo tanto, la tecnología puede ayudar y motivar al alumno.

    Una ventaja muy interesante es que aquellos alumnos que no son tan rápidos, pueden ser ayudados de sus familiares y pueden tomarse su tiempo ya que la información está a su alcance.

    Es muy importante la involucración de la familia, sobre todo para que ayuden y apoyen al niño en dicho proceso, ya que la tecnología no puede ocuparse de ese trabajo. Así pues, los profesores tienen que asegurarse, tanto por medio de encuentros informativos con las familias, como por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos.

    Teniendo esto en cuenta, la clave del éxito para abordar el tema es que el profesor plantee ejercicios y actividades, de forma individual o en grupo, que supongan un nivel de complejidad en el pensamiento. En este proceso el profesor tiene que estar cerca para ayudar al alumno en lo que necesite.

    Dentro del desarrollo, tenemos un modelo de aprendizaje que se llama Taxonomía de Bloom. Esto es de gran ayuda para organizar actividades con diferente nivel de complejidad:

1. El primer nivel supone que el alumno adquiere la información básica que necesita para seguir construyendo sobre ella. Se trata de recordar, por ejemplo, la mecánica de la división, los elementos de un texto literario…
2. El segundo nivel es la comprensión, en este nivel se trata de clasificar, resumir, organizar la información, comparar, poner ejemplos.
3. Aplicar es el tercer nivel y supone resolver problemas, completar procesos…
4. En el nivel de análisis, podemos pedir al alumno que explique, compare o identifique, incluso que investigue.
5. El nivel de evaluación supone la capacidad del alumno para decidir, justificar, recomendar o valorar.
6. Por último, el nivel “estrella” es crear, podemos pedir al alumno que invente, planee, construya, diseñe o imagine.

    Lo más importante de la clase inversa empieza cuando el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Para eso hay que tener en cuenta las habilidades y capacidades de cada niños. Es decir, la educación debe ser personal ya que cada niño tiene características diferentes. Por lo tanto, no tenemos por qué pedir que todos los alumnos hagan la misma actividad al mismo tiempo. Además, los ejercicios que proponemos deben estar acompañadas de las mayores inteligencias múltiples posibles.

    Para respetar el ritmo de cada alumno nos propone grabar un video el cual luego lo podrán ver desde casa y hacer un aprendizaje en él con la ayuda de los padres, aunque luego éste se profundice en clase y el profesor esté cerca para poder aclarar cualquier tipo de duda.

    Por lo tanto, el uso de las tecnologías además de agilizar el trabajo, nos permite que este sea de gran calidad. Nos recomienda no limitar las TICs al uso individual sino que se use para fomentar el trabajo cooperativo ya que este aflora lo que cada uno sabe hacer y se le da bien además de ayudar a desarrollar habilidades necesarias.

2. ARTÍCULO: Nuevas tecnologías en la Educación Infantil: retos y posibilidades en la formación de maestros.

    La sociedad del siglo XXI es caracterizada como sociedad del conocimiento, por lo tanto, la escuela debe estar en una innovación continua. Uno de los cambios más profundos es la introducción de las tecnologías digitales. La escuela, si lo que quiere es preparar para la vida real a corto, medio o largo plazo, no puede quedar al margen del ecosistema informacional actual.

    Los medios digitales son imprescindibles pero pueden parecer una simple cuestión de moda o exigencia consumista. Por esta razón hay que enseñar en las escuelas y en casa a darles un uso ético, reflexivo y saludable. Para ello es muy importante el conocimiento y dominio de las herramientas y procesos digitales. Debemos darnos cuenta de que las tecnologías digitales cumplen una gran función de acceso y gestión de la información: recurso, apoyo y motivación al aprendizaje.


En el artículo se hace referencia a los diferentes usos de las TIC en la educación a través de diferentes preposiciones:
- Aprender sobre las TIC como materia de aprendizaje: proporcionar unos conocimientos básicos generales que permiten comprender el funcionamiento del ordenador o diferentes aplicaciones tecnológicas.
- Aprender de las TIC: uso del ordenador o cualquier dispositivo digital como instrumento de ayuda para la que éste sea la fuente principal de información. Su finalidad es centrarse en la transmisión de conocimientos.
- Aprender con las TIC: herramienta de ayuda para realizar cualquier tipo de aprendizaje. El ordenador, por ejemplo, pasa a ser un elemento más que utilizamos para realizar una determinada tarea.
- Aprender para las TIC: formación necesaria e indispensable para hacer un uso reflexivo, ético, crítico, responsable y saludable. Saber utilizar correctamente estas nuevas tecnologías.

    Es muy importante establecer primero los objetivos de una actividad para poder evaluar si realmente podemos utilizar las TIC como herramienta de trabajo y no utilizarlas sin ningún objetivo en concreto. De esta manera normalizaríamos el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo.

Para poder utilizar las TIC en una aula de educación infantil es importante que las funciones del profesorado sean:
- Entender que las TIC son un recurso más.
- Combatir el analfabetismo digital para reducir la censura o los prejuicios.
- Utilizar la tecnología para trabajar y aumentar las habilidades de pensamiento y de creatividad.

1. ARTÍCULO: Realidad Aumentada en Educación Infantil.

¿Que es la realidad aumentada?

Es la tecnología que combina elementos reales, es interactiva, en tiempo real y es registrado en 3D. Se sitúa entre nuestro entorno real y los entornos virtuales. Básicamente amplifica y dota de información virtual al mundo real. Es de fácil acceso hoy en día con las nuevas tecnologías mediante aplicaciones.

Lo necesario para una metodología basada en la realidad virtual es, un ordenador con pantalla, cámara web o digital asociada al ordenador, un software de R.A. y unos activadores o marcadores.

Los marcadores permiten que el software a través de la cámara identifique la señal para reproducir el contenido multimedia. Hay tres tipos de marcadores:

- Los códigos QR o MIDI: Aportan información que amplía la realidad.

- Los marcadores físicos propiamente dichos: Informan al programa de R.A. sobre qué elementos están asociados para reproducirlo encima de la realidad.

- Los no marcadores: Sustituyen los marcadores por el propio objeto sobre el que se superpone la información.

Proyecto Valdespartera es cultura

Es el proyecto que puso en marcha el autor en su escuela utilizando la realidad aumentada. Con este proyecto quería integrar las nuevas tecnologías en las rutinas diarias, poniendo a los alumnos en contacto con las tecnologías como una herramienta más de aprendizaje. 

El autor se fijó en el entorno cercano de la escuela para ver dónde podía utilizar la realidad aumentada y aprovechar sus beneficios. Así, pensó en trabajar con las esculturas de la ciudad para conocerlas utilizando la realidad aumentada como juego y aprendizaje al mismo tiempo. De esta manera pudieron apreciar sus diferentes perspectivas, detalles, juegos de líneas y formas.

Proceso de trabajo

- Las herramientas tecnológicas se combinan con los contenidos artísticos del entorno de los alumnos para darle una función y utilidad al proyecto.

- Antes de comenzar el proyecto hay un proceso de recabación y análisis de la información.

- Una vez recabada la información para poder mostrar el contenido que habían recabado, utilizaron los códigos QR para representar esta información en la Realidad Aumentada. ¿Como lo hicieron? Los niños y niñas del centro grabaron unos videos explicando la información y los enlazaron con los códigos QR mediante una plataforma online de videos (YouTube).

- Una vez preparados los contenidos fueron a través del barrio colocando estos códigos QR para que cualquiera pudiera formar parte de este proyecto y puedan interactuar con el trabajo del alumnado.

- El siguiente paso fue confeccionar un mapa interactivo de las obras para que la gente que fuera de otra ciudad o barrio pudiera ver el proyecto que habían formado y pudiese interactuar.

- Para poder realizar el mapa interactivo mediante Google Maps colocaron unos marcadores en las obras de arte para después poder rellenarlo o complementarlo con información.

Séptimo día, Confesiones y Superpoderes para trabajar la diversidad. 18 de marzo.

    Para empezar, la profesora Nesi nos ha hablado sobre los temas que hemos trabajado hasta ahora, explicándonos que es lo que hemos aprendido con estos temas y las aportaciones que podemos hacer a la narrativa visual a través de los trabajos que hemos realizado. 

    Después, hemos escuchado la mitad de nuestros antiselfies que tenéis disponibles en este link " https://soundcloud.com/confesiones19 " , dejando la otra mitad para la siguiente clase. Una vez escuchadas, hemos sacado unas cuantas ideas; Los temas que se tratan, como el bullying, la discriminación, el rechazo, los estereotipos, la convivencia, la exclusión, el ciberbullying, las expectativas que tenemos tanto de los profesores como de los alumnos y compañeros, los prejuicios, etc. Se ve que en cuanto a los agentes que aparecen nombrados en los antiselfies (profesores, compañeros de clase, familiares, "amigos"...), quitando uno o dos, el resto han actuado de manera pasiva, evitando el tema, dejándolo pasar y no trabajar con él. Seguramente  actuarían así por no saber que hacer, como gestionar el problema, por miedo, por no buscar una solución, por falta de formación, etc. En cuanto a la persona afectada, puede dañarle y afectarle a parte de en las notas, en su vida personal y en su personalidad. 

    Con esto, nos damos cuenta que muchos niños y niñas sufren alguna vez en su vida que son rechazados o al menos han sido testigos de alguien que ha sufrido esto. Por ello, hay que subrayar la importancia que tiene trabajar el tema de la diversidad con los alumnos. Por un lado, de manera de prevención y por otro lado, aprovechar los conflictos que va a haber siempre para trabajar el tema de la diversidad, buscando una solución y haciendo ver al resto lo mal que pueden hacer sentir a los demás, enseñarles a empatizar, para poder solucionar el conflicto y que no vuelvan a cometer el mismo error. 

    Como he comentado antes, muchos profesores y profesoras, tienen miedo y fata de conocimientos para tratar estos temas, por ello, es muy importante a parte de tener formación, trabajar con uno mismo, para poder trabajar después con los demás. Es decir, hay que tener control emocional sobre uno mismo para trabajar con personas después. Trabajar con el autoestima de cada uno, y en la confianza tanto hacia uno mismo como hacia los demás. 

    Una vez terminamos de comentar los antiselfies, nos hemos puesto en el espacio más grande de nuestro aula, como de costumbre, para poder hacer una dinámica. Nesi nos ha dado un post-it a cada una, y hemos escrito el superpoder que nos gustaría tener para trabajar mejor la diversidad. Una vez que lo teníamos, hemos puesto una silla en la mitad del espacio y nos hemos subido una a una gritando nuestro superpoder y explicando para que sirve.  Este ejercicio también se puede poner en practica con niños y niñas de Educación Infantil, para trabajar la diversidad. 

Para finalizar la clase, hemos comenzado a pensar, coger ideas y a hacer un esquema para nuestra narrativa visual. 

SNOWDEN

1. Escena: Cuando Snowden se tapa con las sábanas para escribir las contraseñas para que nadie las pudiera ver.
2. Escena: Cuando Snowden roba 1,7 millones de archivos del ex agente de la CIA de los Estados Unidos de Norteamérica. los documentos de la CIA escondiendo la tarjeta SD con todos los documentos robados en un cubo de rubik y consigue sacarlos de de ahí.
3. Escena: Cuando Snowden descubre el potencial de XKeyScope; que puede robar información confidencial de todas las personas del mundo.

Riesgos y peligros causados por las TIC. 25 de enero.

1. Nomofobia→  No poder vivir sin el móvil.

3 tipos:

-        Hacer un uso adecuado del móvil.

-        Tener adicción al móvil pero no ser consciente de ello.

-        Tener adicción al móvil y ser consciente de ello.

Ejemplo: Mikel ha salido de casa y se ha dado cuenta de que no ha cogido el

móvil, ha vuelto a casa a por el. 

2. Phubbing→ Se rompe el contacto social por culpa de la tecnología. Dejamos de lado la vida real para centrarnos en la tecnología (móvil, ordenador, tablet…).

        Ejemplo: Laura ha quedado con sus amigas para tomar un café, mientras sus amigas charlan ella no para de mandarse mensajes con su novia, sin hacer caso a sus amigas. 

3. Ciberbullying→ Acoso por internet. Es anonimato.

Ejemplo: Karla sube fotos a instagram de su cuerpo. Ya que su cuerpo no entra dentro de los estereotipos de canones de la sociedad, le insultan a traves de la red social. 

4. Sexting→ No consentido. Obligar a alguien a mandar fotos. Vale para humillar públicamente.

        Ejemplo: Miren le ha mandado unas fotos en ropa interior a Aitor. Este las ha                        publicado para humillar a Miren ya que esta no quería tener sexo con él. 

5. Grooming→ Un adulto a través de redes intenta establecer relación con un/una menor para aprovecharse sexualmente.

       Ejemplo: Javi se crea un perfil falso en Facebook fingiendo ser un youtuber famoso,             agrega como amigo a un niño fan del youtuber. Lo engaña y manipula para que le                 envie fotos desnudo. 

6. Hacking→  Extraer información de una persona ajena sin su consentimiento.

Ejemplo:  Laura a traves de un programa de hackeo extrae la contraseña de la cuenta de Instagram de Xabier y ahora Xabier no puede acceder a su cuenta. 

7. Phishing→ Suplantar la identidad de alguien o de una empresa para conseguir algo (unos datos, información personal…).

Ejemplo: Carlos recibe mediante un correo electrónico mensajes pidiendo que revele información personal. 

8. Sniffing→ Se trata de una técnica por la cual se puede "escuchar" todo lo que circula por una red. Esto que en principio es propio de una red interna o Intranet, también se puede dar en la red de redes: Internet.

        Ejemplo: Mireia le pide el ordenador a Andrea para meterse en su Facebook porque            "necesita" mirar lo que un chico le ha dicho, entonces Mireia copia los datos                           confidenciales de su portátil para despues en su casa acceder a los datos de Andrea. 

Sexto día, creamos un comic y utilizamos recursos de aprendizaje de geolocalización y realidad aumentada. 11 de marzo.

     Después de dos semanas sin tener clase, ya que el lunes era carnaval, hoy hemos empezado fuerte con la sesión de cuatro horas. Para ello, la profesora ha comenzado la clase explicándonos que es la "cuña motriz". Es hacer un parón de lo que estabas haciendo o pensando mientras estabas sentada. Durante este parón, hay que levantarse y moverse, hacer una actividad motriz para transmitir lo que estabas haciendo o simplemente para desconectar.

 A continuación, hemos hablado sobre la planta que desapareció el viernes y aprovechando este incidente en la universidad, vamos a trabajar este suceso en Infantil. Para ello, nos tenemos que poner en situación de que nos pasa lo mismo en Infantil, nosotros somos adultos y sabemos superar y gestionar rápido la perdida de esta planta, suplantándola con otra, por ejemplo. Pero los niños y niñas, pueden vivir muy mal esta situación y por ello vamos a hacer un cómic que les ayude a entender que no pasa nada, que simplemente nuestra planta se ha ido de vacaciones, dándole al cómic un final pedagógico. Hemos comenzado a hacer el cómic en grupos con un programa online (https://www.makebeliefscomix.com/).

  

   Posteriormente, la profesora nos ha hablado sobre "Mobile Learning", es decir, aprender moviéndonos por distintos sitios, mediante ciertas aplicaciones de geolocalización y  realidad aumentada, es decir, superponer información virtual sobre algo físico; por ejemplo, un QE (físico) te lleva a una información virtual. Para ello existen varias aplicaciones que pueden dar juego con los niños y niñas de Infantil. Como por ejemplo, wikiloc, geocaching, eduloc, etc.

- Eduloc sirve para colocar un audio, información, una foto... en el mapa, en el sitio que queramos, es decir, para geoposicionar un archivo. Así podremos trabajar distintos espacios en Educación Infantil conectándolos con tecnología.

- Wikiloc sirve para marcas las rutas que hacemos. En este caso, tanto los alumnos como las familias podrán ver la ruta que hemos hecho.

- Geochaching es una aplicación donde te marca distintos puntos en el mapa con ciertos tesoros, y tú tienes que buscarlos. Esta aplicación nos puede servir para trabajar el punto de encuentro cuando hemos llegado a este. Por ejemplo, si un tesoro esta en un monumento famoso, al llegar a este podremos hablar del autor del monumento.

   Hoy Nesi nos ha propuesto una actividad con las primeras dos aplicaciones, Eduloc y Wikiloc. Nos hemos puesto en parejas y cada una nos hemos descargado una aplicación, Eduloc para buscar nuestro punto y Wikiloc para marcar el recorrido que hemos hecho. Cuando hemos encontrado nuestro punto, teníamos que responder a una pregunta y mandar un vídeo por Instagram a nuestros compañeros, explicando los puntos positivos de la diversidad. Debo de decir que no estoy muy contenta con el uso de estas aplicaciones y este ejercicio, ya que aunque puede ser una opción para que los niños y niñas se acerquen a la realidad, me parece más útil acercarse a la realidad sin el uso de la tecnología, ya que no veo necesario el uso de la tecnología con alumn@s de Infantil. Además, las aplicaciones que hemos utilizado han manifestado ciertos errores que nos han quitado algo de tiempo. Por lo que yo personalmente, no utilizaría este tipo de aplicaciones en el aula de Infantil.

   Más tarde, hemos hecho unas actividades de confianza y contacto físico. Para empezar, nos hemos puesto en parejas, en fila, la de adelante con los ojos cerrados, la de atrás guiándole con las manos en los hombros pulsando el hombro derecho e izquierdo según la dirección. Después lo mismo pero en grupos de cuatro. A continuación, nos hemos puesto en circulo en dos grupos y una persona en la mitad con los ojos cerrados, dejando caer su cuerpo confiando en sus compañeras. Y por último, nos hemos juntado todo el grupo haciendo otra dinámica de coordinación y confianza, dando los pasos al ritmo de la canción. Con estos ejercicios he sentido que me he podido acercar un poco más a mis compañeras de clase y confiar en ellas así como ellas han confiado en mi. Además, creo que estas dinámicas pueden aplicarse con niños de Infantil para trabajar la confianza tanto en los demás como en uno mismo, siempre con unas colchonetas de seguridad para que nadie se haga daño.  

 Luego hemos tenido tiempo para seguir con los trabajos, el blog y el comic que he mencionado antes, mientras esperábamos a que viniera Joxemi. En cuanto ha llegado, nos ha explicado que es lo que tiene que transmitir el vídeo que vamos a crear para el trabajo modular y nos ha enseñado un ejemplo de los alumnos del año pasado.

  En la próxima clase veremos los antiselifies de nuestras compañeras de clase.