6. ARTÍCULO: ¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil? Aproximación metodológica para la definición de estrategias didácticas enriquecidas con TIC.

    Hoy en día existen herramientas y servicios para casi todo y la principal tarea del profesores planificar una situación didácticas en la que los medios se adecuen a las capacidades de los alumnos a las competencias a desarrollar y a la metodología y estrategias didácticas que le otorguen consistencia y valor educativo. Estas herramientas pueden suponer un avance técnico pero no tienen porque traer un avance metodológico. 

Cuando nos planteamos usar estas tecnologías en un contexto de enseñanza, es preciso tener en cuentas algunas de las variables que fundamentarán nuestra decisión:

- Poner atención a las características, estilos de aprendizaje del alumnado, así como las variables evolutivas entendidas en términos de las capacidades que en cada momento disponen los alumnos.

-Tener en cuenta las variables referidas al formato y tipo de información que transmiten estos medios.

- Prestar atención a aspectos comunicativos: la comunicación, al intercambio de elementos significativos y con ellos ideas, pensamientos, deseos.

- Hay que tener en cuenta las funciones educativas que pueden tener estos recursos y servicios. 

Dos tipos de recursos de web:

1. Recursos web de orientación textual: recursos de comunicación (como chat o mensajería instantánea), publicación (como blogs y wikis)
2. Recursos web de orientación visual: recursos que estarían indicados para alumnos que no han adquirido la lecto-escritura en tanto que el código simbólico empleado es fundamentalmente el icónico, o audiovisual. 

    Con la incorporación de las tecnologías en el contexto educativo, se han ampliado las situaciones comunicativas en las que se puede llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje entendido como una situación específica de comunicación didáctica. Así, se ha comenzado a hablar de situaciones comunicativas que tienen lugar en un Aula Extensa. En estas aulas se pueden hacer videoconferencias que nos permite conectar con alumnos que están distantes geográficamente.

    Uno de los recursos que podemos utilizar en educación infantil es la comunicación para-asincrónica, que se da en un mismo espacio no físico, sino en un entorno comunicativo y en diferente tiempo. Por ejemplo: vídeos, imágenes, páginas web, etc.

    La incorporación de las TIC en el ámbito educativo requiere hoy más que nunca repensar las nuevas necesidades de formación de alumnos y la de los docentes. Lo que se pretende con la integración de las TIC en la educación infantil y primaria es:

       - Desarrollar destrezas en la utilización de las fuentes de información para adquirir                 nuevos conocimientos.

       - También entendemos la competencia digital como las habilidades que los alumnos               deben tener para buscar, procesar y comunicar información para transformarla en                 conocimiento. 

Estrategias para el desarrollo de situaciones didácticas enriquecidas con TIC en Educación Infantil:

     En un proceso de planificación didáctica, las estrategias metodológicas son concebidas como principios de procedimiento que guían el trabajo en clase. La estrategia educativas se debe concebir como un plan para lograr objetivos de aprendizaje. Por tanto, siempre debe existir una definición precisa de actividades, tareas y técnicas que permitan el desarrollo de las competencias básicas que debe lograr el alumno. “No hay un único modelo de enseñanza válido ni tampoco una sola metodología adecuada” (Prendes, 2007: 206). 

    El aprendizaje con las TIC se está planteando desde un enfoque socio-constructiva que está presente en las estrategias y métodos que se integran actualmente en el ámbito educativo. Se aprende en comunidad y la actividad de aprender es concebida como una conversación que tiene lugar entre alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.

    El trabajo cooperativo es una de las metodologías que se podían utilizar en la mayoría de estrategias didácticas que se os van a presentar. Algunos de los beneficios del aprendizaje cooperativo que pueden resumirse en los siguientes puntos:

     - Motiva a los estudiantes

     - Aumenta el rendimiento académico y la capacidad de retención.

     - Ayuda en la generación creativa de nuevas ideas.

     - Aumenta el respeto por la diversidad.

     - Promueve habilidades de lectura y la comunicación oral y escrita

     - Ayuda a desarrollar habilidades sociales y puramente laborales. 

   Otra de las estrategias es el Aprendizaje Basado en Tareas (ABT). El ABT consiste en la selección de tareas orientadas a la resolución de un problema real en la que van a estar implicados un grupo de alumnos que trabajarán siguiendo los principios generalmente del trabajo cooperativo o colaborativo. Las tareas serán progresivas, de tal manera que los alumnos deberán ir resolviéndolas en función de las competencias que vayan adquiriendo.

5. ARTÍCULO: ¿Cuándo y cómo empieza la alfabetización mediática en la Tribu 2.0?

    Las tecnologías digitales están plenamente integradas en la forma de interactuar, trabajar y comerciar de la gente; sin embargo, no se aprovechan plenamente en los sistemas de educación y formación de toda Europa”. Asimismo, “Las tecnologías abiertas permiten a todos aprender en cualquier momento y lugar, a través de cualquier dispositivo y con el apoyo de cualquier persona”.

    El objetivo fundamental es iniciar un proceso de investigación acción, con rol participante por parte del investigador, que promueva la reflexión sobre cuándo y cómo comenzar la alfabetización mediática.

    La enseñanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generación a lo largo de varios siglos y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus fundamentos e implicaciones. La generación de padres y profesores que ahora usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación nunca recibió el ritual de esta nueva sociedad.

    Se hace necesario investigar para procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan con los nuevos dispositivos tecnológicos que dejamos en manos de los pequeños de la Tribu 2.0, para atender al clima social y a las interacciones emocionales que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del estudiante.

    La escuela pública tiene como una de sus finalidades la compensación de desigualdades y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la brecha digital. El niño no nace nativo digital, sino en una sociedad digital y somos los adultos o los niños mayores los que les iniciamos en rituales culturales tecnológicos.

    La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

    La investigación universitaria es necesaria para que se puedan documentar y analizar los estudios de casos pasando el conocimiento adquirido a la práctica docente evitando que las acciones puntuales, incluso consideradas de buenas praxis, queden en el olvido si los maestros desaparecen o acaban sucumbiendo al discurso pesimista y oficialista de restar valor a la labor de educar a los más jóvenes con el mayor respeto y coherencia hacia esos futuros ciudadanos, que tendrán herramientas tecnológicas en sus vidas para un mundo más solidario y equilibrado con sus emociones en los proyectos personales de vida.

4. ARTÍCULO: ¿Es posible la “clase inversa” en Educación Infantil?: Una propuesta y una recopilación de experiencias.

    Es evidente que la Educación Infantil es mucho más que aprender a leer y escribir. Es una etapa clave para interiorizar valores y empezar a crear la propia identidad. Es imprescindible garantizar una buena enseñanza-aprendizaje tanto afectivo-emocional, social y cognitivo. No nos podemos olvidar de la inteligencia emocional, ya que tiene que ver mucho con los valores.

   

    En el proceso de aprendizaje el alumno adquiere conocimientos tanto dentro del aula como fuera del aula porque la información está al alcance de todos. Para lograr lo mejor de cada alumno es necesario que el alumno sea el centro de su propio aprendizaje.

    “Darle la vuelta a la clase” se centra en la adquisición del conocimiento, hay que tener en cuenta que se pueden trabajar los conocimientos en casa. Hoy en día el conocimiento está al alcance de cualquiera. Por lo tanto, la tecnología puede ayudar y motivar al alumno.

    Una ventaja muy interesante es que aquellos alumnos que no son tan rápidos, pueden ser ayudados de sus familiares y pueden tomarse su tiempo ya que la información está a su alcance.

    Es muy importante la involucración de la familia, sobre todo para que ayuden y apoyen al niño en dicho proceso, ya que la tecnología no puede ocuparse de ese trabajo. Así pues, los profesores tienen que asegurarse, tanto por medio de encuentros informativos con las familias, como por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos.

    Teniendo esto en cuenta, la clave del éxito para abordar el tema es que el profesor plantee ejercicios y actividades, de forma individual o en grupo, que supongan un nivel de complejidad en el pensamiento. En este proceso el profesor tiene que estar cerca para ayudar al alumno en lo que necesite.

    Dentro del desarrollo, tenemos un modelo de aprendizaje que se llama Taxonomía de Bloom. Esto es de gran ayuda para organizar actividades con diferente nivel de complejidad:

1. El primer nivel supone que el alumno adquiere la información básica que necesita para seguir construyendo sobre ella. Se trata de recordar, por ejemplo, la mecánica de la división, los elementos de un texto literario…
2. El segundo nivel es la comprensión, en este nivel se trata de clasificar, resumir, organizar la información, comparar, poner ejemplos.
3. Aplicar es el tercer nivel y supone resolver problemas, completar procesos…
4. En el nivel de análisis, podemos pedir al alumno que explique, compare o identifique, incluso que investigue.
5. El nivel de evaluación supone la capacidad del alumno para decidir, justificar, recomendar o valorar.
6. Por último, el nivel “estrella” es crear, podemos pedir al alumno que invente, planee, construya, diseñe o imagine.

    Lo más importante de la clase inversa empieza cuando el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Para eso hay que tener en cuenta las habilidades y capacidades de cada niños. Es decir, la educación debe ser personal ya que cada niño tiene características diferentes. Por lo tanto, no tenemos por qué pedir que todos los alumnos hagan la misma actividad al mismo tiempo. Además, los ejercicios que proponemos deben estar acompañadas de las mayores inteligencias múltiples posibles.

    Para respetar el ritmo de cada alumno nos propone grabar un video el cual luego lo podrán ver desde casa y hacer un aprendizaje en él con la ayuda de los padres, aunque luego éste se profundice en clase y el profesor esté cerca para poder aclarar cualquier tipo de duda.

    Por lo tanto, el uso de las tecnologías además de agilizar el trabajo, nos permite que este sea de gran calidad. Nos recomienda no limitar las TICs al uso individual sino que se use para fomentar el trabajo cooperativo ya que este aflora lo que cada uno sabe hacer y se le da bien además de ayudar a desarrollar habilidades necesarias.

2. ARTÍCULO: Nuevas tecnologías en la Educación Infantil: retos y posibilidades en la formación de maestros.

    La sociedad del siglo XXI es caracterizada como sociedad del conocimiento, por lo tanto, la escuela debe estar en una innovación continua. Uno de los cambios más profundos es la introducción de las tecnologías digitales. La escuela, si lo que quiere es preparar para la vida real a corto, medio o largo plazo, no puede quedar al margen del ecosistema informacional actual.

    Los medios digitales son imprescindibles pero pueden parecer una simple cuestión de moda o exigencia consumista. Por esta razón hay que enseñar en las escuelas y en casa a darles un uso ético, reflexivo y saludable. Para ello es muy importante el conocimiento y dominio de las herramientas y procesos digitales. Debemos darnos cuenta de que las tecnologías digitales cumplen una gran función de acceso y gestión de la información: recurso, apoyo y motivación al aprendizaje.


En el artículo se hace referencia a los diferentes usos de las TIC en la educación a través de diferentes preposiciones:
- Aprender sobre las TIC como materia de aprendizaje: proporcionar unos conocimientos básicos generales que permiten comprender el funcionamiento del ordenador o diferentes aplicaciones tecnológicas.
- Aprender de las TIC: uso del ordenador o cualquier dispositivo digital como instrumento de ayuda para la que éste sea la fuente principal de información. Su finalidad es centrarse en la transmisión de conocimientos.
- Aprender con las TIC: herramienta de ayuda para realizar cualquier tipo de aprendizaje. El ordenador, por ejemplo, pasa a ser un elemento más que utilizamos para realizar una determinada tarea.
- Aprender para las TIC: formación necesaria e indispensable para hacer un uso reflexivo, ético, crítico, responsable y saludable. Saber utilizar correctamente estas nuevas tecnologías.

    Es muy importante establecer primero los objetivos de una actividad para poder evaluar si realmente podemos utilizar las TIC como herramienta de trabajo y no utilizarlas sin ningún objetivo en concreto. De esta manera normalizaríamos el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo.

Para poder utilizar las TIC en una aula de educación infantil es importante que las funciones del profesorado sean:
- Entender que las TIC son un recurso más.
- Combatir el analfabetismo digital para reducir la censura o los prejuicios.
- Utilizar la tecnología para trabajar y aumentar las habilidades de pensamiento y de creatividad.

1. ARTÍCULO: Realidad Aumentada en Educación Infantil.

¿Que es la realidad aumentada?

Es la tecnología que combina elementos reales, es interactiva, en tiempo real y es registrado en 3D. Se sitúa entre nuestro entorno real y los entornos virtuales. Básicamente amplifica y dota de información virtual al mundo real. Es de fácil acceso hoy en día con las nuevas tecnologías mediante aplicaciones.

Lo necesario para una metodología basada en la realidad virtual es, un ordenador con pantalla, cámara web o digital asociada al ordenador, un software de R.A. y unos activadores o marcadores.

Los marcadores permiten que el software a través de la cámara identifique la señal para reproducir el contenido multimedia. Hay tres tipos de marcadores:

- Los códigos QR o MIDI: Aportan información que amplía la realidad.

- Los marcadores físicos propiamente dichos: Informan al programa de R.A. sobre qué elementos están asociados para reproducirlo encima de la realidad.

- Los no marcadores: Sustituyen los marcadores por el propio objeto sobre el que se superpone la información.

Proyecto Valdespartera es cultura

Es el proyecto que puso en marcha el autor en su escuela utilizando la realidad aumentada. Con este proyecto quería integrar las nuevas tecnologías en las rutinas diarias, poniendo a los alumnos en contacto con las tecnologías como una herramienta más de aprendizaje. 

El autor se fijó en el entorno cercano de la escuela para ver dónde podía utilizar la realidad aumentada y aprovechar sus beneficios. Así, pensó en trabajar con las esculturas de la ciudad para conocerlas utilizando la realidad aumentada como juego y aprendizaje al mismo tiempo. De esta manera pudieron apreciar sus diferentes perspectivas, detalles, juegos de líneas y formas.

Proceso de trabajo

- Las herramientas tecnológicas se combinan con los contenidos artísticos del entorno de los alumnos para darle una función y utilidad al proyecto.

- Antes de comenzar el proyecto hay un proceso de recabación y análisis de la información.

- Una vez recabada la información para poder mostrar el contenido que habían recabado, utilizaron los códigos QR para representar esta información en la Realidad Aumentada. ¿Como lo hicieron? Los niños y niñas del centro grabaron unos videos explicando la información y los enlazaron con los códigos QR mediante una plataforma online de videos (YouTube).

- Una vez preparados los contenidos fueron a través del barrio colocando estos códigos QR para que cualquiera pudiera formar parte de este proyecto y puedan interactuar con el trabajo del alumnado.

- El siguiente paso fue confeccionar un mapa interactivo de las obras para que la gente que fuera de otra ciudad o barrio pudiera ver el proyecto que habían formado y pudiese interactuar.

- Para poder realizar el mapa interactivo mediante Google Maps colocaron unos marcadores en las obras de arte para después poder rellenarlo o complementarlo con información.

SNOWDEN

1. Escena: Cuando Snowden se tapa con las sábanas para escribir las contraseñas para que nadie las pudiera ver.
2. Escena: Cuando Snowden roba 1,7 millones de archivos del ex agente de la CIA de los Estados Unidos de Norteamérica. los documentos de la CIA escondiendo la tarjeta SD con todos los documentos robados en un cubo de rubik y consigue sacarlos de de ahí.
3. Escena: Cuando Snowden descubre el potencial de XKeyScope; que puede robar información confidencial de todas las personas del mundo.

Riesgos y peligros causados por las TIC. 25 de enero.

1. Nomofobia→  No poder vivir sin el móvil.

3 tipos:

-        Hacer un uso adecuado del móvil.

-        Tener adicción al móvil pero no ser consciente de ello.

-        Tener adicción al móvil y ser consciente de ello.

Ejemplo: Mikel ha salido de casa y se ha dado cuenta de que no ha cogido el

móvil, ha vuelto a casa a por el. 

2. Phubbing→ Se rompe el contacto social por culpa de la tecnología. Dejamos de lado la vida real para centrarnos en la tecnología (móvil, ordenador, tablet…).

        Ejemplo: Laura ha quedado con sus amigas para tomar un café, mientras sus amigas charlan ella no para de mandarse mensajes con su novia, sin hacer caso a sus amigas. 

3. Ciberbullying→ Acoso por internet. Es anonimato.

Ejemplo: Karla sube fotos a instagram de su cuerpo. Ya que su cuerpo no entra dentro de los estereotipos de canones de la sociedad, le insultan a traves de la red social. 

4. Sexting→ No consentido. Obligar a alguien a mandar fotos. Vale para humillar públicamente.

        Ejemplo: Miren le ha mandado unas fotos en ropa interior a Aitor. Este las ha                        publicado para humillar a Miren ya que esta no quería tener sexo con él. 

5. Grooming→ Un adulto a través de redes intenta establecer relación con un/una menor para aprovecharse sexualmente.

       Ejemplo: Javi se crea un perfil falso en Facebook fingiendo ser un youtuber famoso,             agrega como amigo a un niño fan del youtuber. Lo engaña y manipula para que le                 envie fotos desnudo. 

6. Hacking→  Extraer información de una persona ajena sin su consentimiento.

Ejemplo:  Laura a traves de un programa de hackeo extrae la contraseña de la cuenta de Instagram de Xabier y ahora Xabier no puede acceder a su cuenta. 

7. Phishing→ Suplantar la identidad de alguien o de una empresa para conseguir algo (unos datos, información personal…).

Ejemplo: Carlos recibe mediante un correo electrónico mensajes pidiendo que revele información personal. 

8. Sniffing→ Se trata de una técnica por la cual se puede "escuchar" todo lo que circula por una red. Esto que en principio es propio de una red interna o Intranet, también se puede dar en la red de redes: Internet.

        Ejemplo: Mireia le pide el ordenador a Andrea para meterse en su Facebook porque            "necesita" mirar lo que un chico le ha dicho, entonces Mireia copia los datos                           confidenciales de su portátil para despues en su casa acceder a los datos de Andrea. 

Calcuta ondoan

    Nahiz eta aniztasunaren inguruko ezagutza zabalak eskuratu ditugun lauhileko honetan zehar, Calcuta ondoko jardunaldiari esker geure ikuspegia zabaldu eta errealitatea beste betaurreko batzuekin ikusteko aukera eman zigun. Burututako jarduera eta hausnarketek; berdintasuna, aniztasuna, ugaritasuna, desberdintasuna, onarpena, errespetua, enpatia, inklusioa, Eurozentrismoa eta aniztasunarekin lotutako bestelako kontzeptu eta baloreak lantzea zuen helburu. Beti ere, gizarteko esterotipoak hautsiz. 

    Bigarren zatian, gure kasuan, mapa mundiaren lana jorratu genuen. Bertan, hainbat kontzepturen inguruan hausnartu genuen. Esaterako, gure mapa mundian Europa maparen erdian jarrita dago beste kontinenteak gurearen inguruan jarrita eta ezin aipatu gabe utzi kontinente bakoitzaren tamaina irrealak. Beste ikuspuntu batetik ikusten badugu mapa, beste perspektiba batekin ikusi genezake eta horretaz ez gara konturatzen. Azken finean, geure errealitatearen erosotasunean bizi gara eta honek geure ikuspuntutik zein bizimodutik haratago zer dagoen kontziente ez izatea eragiten du. Honek, hainbat ondorio ateratzera eraman gintuen. Potentzia mundialak beste herrialdeen gainetik daude, diruak dena mugitzen du, gizon txuri, dirudun eta okzidentalak (androzentrismoa) lagundurik, bera gizarteko erreferente izanez eta berarengandik desberdina den guzti hori, emakumea esaterako, alde batera utziz, gizonen menpeko bihurtuz. 

    Eurozentrismoa besteak baino hobeagoak sentitzea, besteak gutxiestea eta gizartearen erreferenteak ez izatera bultzatzea eta besteen menpekoak izatea eramaten du, Europarren kultura identitatea nagusituz. Bestalde, talde txikitan ere besteen onarpena bilatzen dugu, beldurra diogulako desberdin izateari eta pertenentzia sentimendua galtzeari edo ez izateari. Azken finean, norma zehatz batzuk ez jarraitzeagatik baztertua izatea. 

    Honekin kontuan hartu behar dugu, ez dela gizartearen errua bakarrik, baizik eta talde, arraza, esterotipoak arauak… jarraitzen ditugula onartuak izateko eta gaizki begiratua ez izateko. Ondorioz, homogeneotasuna bilatzen dugu singulartasuna eta berezitasuna aldera batera utziz. Homogeneotasunak, denak berdinak izateak eta kultura bakarra partekatzea eta jarraitzea darama, aniztasun hori hautsiz. Honela, gizarte estrukturaren kontrola sustatzen du, errazagoa izanez identitate bakarrarekin lan egitea. Homogeneotasunaren ideia hautsi behar dugu, kultura integratzailerako bidea jarraituz eta ezberdintasun hori onartuz. Ezberdintasun hori, estimatu edo aitortzeko ezinbestekoa izango da hezkuntza inklusibo baten ildotik jarraitzea. Hau da, ez da nahikoa ezberdin den hori onartzea (integrazioa) hortik haratago joan behar da guztien parte hartze eta entzute aktiboa sustatuz, komunitate sentimendua bultzatuz. Ez da nahikoa haiek gizartean onartuak izatea soilik, baizik eta, beraiek gizartearen parte direla eta onartzen ditugula sentitu behar dute, horretarako hauen parte hartze aktiboa bermatuz gizartean.

Berritzegune. 15 de febrero.

     Hoy ha venido Sagrario, la responsable de las TIC en el "Berritzegune" de Guipúzcoa. Nos ha hablado sobre su trabajo y de las TIC que se están incorporando tanto de las que se quieren incorporar en la escuela. 

    Para empezar, nos ha hablado del primer dispositivo que ella utilizó, "Macintosh clasic", que ella lo utilizaba para coger apuntes.  Es estuvo en el mercado durante 15 años. Con esto, se dio cuenta estos cambios podrían ser beneficiosos, es decir, utilizar tales dispositivos en la escuela, "ya que es muy distinto trabajar con las TIC o sin ellas", nos cuenta Sagrario. Decía que no era un proceso mejor o peor, sino diferente y del cual podemos sacar grandes provechos. 

   Cuando Sagrario terminó la carrera, hizo las oposiciones y seguido le llamarón para trabajar en una escuela, como orientadora de las TIC. A día de hoy, trabaja en el "Berritzegune", como he mencionado anteriormente. Los " Berritzegunes" son centros de formación, están organizados por zonas y trabajan como servicios de ayuda dirigidos a niveles de enseñanza fuera de la universidad. 

   Los objetivos que tienen son las siguientes; mejorar y renovar la intervención de la educación, poner al día al profesorado constantemente y ayudar al alumno con necesidades especiales en la educación. Para ello, los participantes del "Berritzegune" son; los asesores de diferentes etapas (Educación Infantil, Primaría y Secundaría), los asesores de programas fomentados por los directores innovadores de la educación (normalización del idioma, las TIC), los asesores de los alumnos y alumnas necesidades especiales en la educación y los escritores/ documentalistas. Según nos cuenta Sagrario, los trabajadores del "Berritzegune" no van a la escuela a inspeccionar, sino a ayudar y a promover la innovación. 

    

      Por otra parte, nos habló de lo que necesitamos para conseguir integrar las TIC en la escuela. Para empezar, se necesita asesoría dirigida a cambiar la tecnología y pedagogía a través de la educación de la red. También, debemos promover que las TIC se utilicen en el aula de forma adecuada para el aprendizaje. Por último, trabajar en colaboración con las escuelas. 

    En cuanto a la convocatoria de las TIC, diferenciamos el modelo de madurez, la red de la educación y el perfil de salida del alumnado. En cuanto al modelo de madurez, distinguimos el nivel de competencia y capacidad que tiene una escuela, es decir, como utilizan las TIC en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Hay unos sellos y con ellos se valora el nivel que tienen, por ejemplo, el de color verde significa que tienen el nivel básico. En el caso de la red de la educación, es una iniciativa que tiene en marcha el Gobierno Vasco para llegar al alumnado (están probando nuevos caminos). Por último, el perfil de salida del alumnado es el nivel que el alumno tiene cuando acaba una etapa de aprendizaje (en este caso, en cuanto a las TIC), el nivel puede ser básico, mediano o avanzado.

   A continuación, nos habló sobre las competencias digitales que son saber buscar información, la comunicación, saber crear, la seguridad y saber resolver el problema. Estás competencias se evalúan como nivel básico, nivel mediano y nivel avanzado. Acto seguido, para trabajar estas competencias, hicimos un ejercicio en grupos en el que teníamos que clasificar unas frases relacionadas con cada competencia y agruparlas en cada una de ellas. 

   Para terminar, ella nos comentó que las TIC no son de gran ayuda en Educación Infantil, pero que a pesar de no incorporarlas en las escuelas, la realidad es que vivimos en una sociedad donde estamos rodeados de ellas y por lo tanto, por mucho que en la escuela no los utilicen, fuera de esta, seguramente las utilizaran. Por ello, es muy importante trabajar sobre la conciencia del peligro que estás tienen y como tenemos que tomar parte para. Esto último, es exactamente en lo que trabaja el "Berritzegune".

   

Segunda clase teórica de TIC. Medidas de prevención. 8 de febrero.

     Hoy hemos leído unos casos en los que se daban los términos que dimos en la anterior clase (nomofobia, phubbing, ciber bullying, sexting, grooming, hacking, phishing, sniffing) y teníamos que decidir entre todos que termino era el correspondiente a cada caso. *(Las explicaciones y los ejemplos de cada término están accesibles en el post de "conceptos de TIC").

    Después de este ejercicio, hemos hablado sobre el tema y reflexionado sobre ello, llegando a las siguientes conclusiones:

   Para empezar, la importancia de estar informados lo máximo posible, para poder prevenir que sucedan estos casos o para decidir como podríamos solucionar el problema. Es decir, mantener a los alumnos, a los profesores y a las familias informados es fundamental para poder prevenir los riesgos y tomar medidas para que esto no ocurra.

    Por otro lado, para prevenir estos sucesos, a parte de estar informados debemos crear conciencia de que hay que tener cuidado con dar datos personales a desconocidos, incluso a veces, a conocidos. 

   Otra de las prevenciones puede ser trasmitir a los alumnos interés cultural, es decir fomentar el interés cultural de los hijos e hijas o alumnos y alumnas, todos los referentes que afectan positiva o negativamente en el desarrollo de aprendizaje de estos. Así, siendo los adultos los patrones de los niños, leyendo, yendo a museos, conciertos... teniendo actos que fomenten la cultura, podremos conseguir que estos se interesen por ello y conseguir así que se mantengan informados y familiarizados con estos temas. 

3. ARTÍCULO: La nueva generación de Educación Infantil convive con las TIC

- REFLEXIÓN INDIVIDUAL 

    ¿Son las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación necesarias en Educación Infantil? Es una pregunta que no paramos de escuchar en el ámbito de la educación, pero, ¿realmente tenemos opción de decidir si queremos o no que estas formen parte del aula? 

    Las TIC, a día de hoy, están incorporadas en la sociedad, por lo tanto, tenemos una gran responsabilidad en aprender a utilizarlas, debido a que se han convertido parte de nuestra vida. Debemos estudiar cómo darle un uso positivo y favorecedor, tanto en nuestra vida personal como en la escuela. Para ello, no nos queda otra que hacer un uso adecuado de ellas en Educación Infantil, para que estas nos sean útiles, tanto a los profesores como al alumnado. 

    Es una realidad que no podemos evitar, las TIC actualmente forman parte de la escuela, y por lo tanto, también son parte de la etapa de Educación Infantil. Dicho esto, y asumiendo que tenemos que saber convivir con las TIC, ¿cómo podemos hacer un uso positivo, favorecedor y adecuado de estas en Educación Infantil? El artículo de “la nueva generación de educación infantil convive con las TIC” nos explica que para ello debemos tener en cuenta unos aspectos. 

    Para empezar, el apoyo al profesorado, es decir, los profesores y profesoras deben recibir formación en todos los ámbitos que afectan ya sea positiva o negativamente en educación, para poder buscarles un uso adecuado, en este caso sobre las TIC. Las TIC son un nuevo reto que muchos profesores todavía no conocen bien, por ello, es cierto que la formación es primordial si estas ya forman parte de nuestras escuelas. 

    También nos habla de la importancia de la enseñanza individualizada, para poder favorecer así la atención a la diversidad. Este artículo propone que las TIC pueden ser de gran ayuda para poder favorecer esta enseñanza y que por ello, hay que sacarles máximo partido en es aspecto. ¿Pero son necesarias para poder atender las necesidades de nuestros alumnos y alumnas? ¿No es demasiado añadirles un estímulo tan grande ya desde tan tempranas edades?

    Además de ello, habla sobre los programas y recursos que podemos utilizar para poder comunicarnos por ejemplo con las familias, en este caso tenemos la web del centro y el blog del tutor. Este aspecto puede ser útil en algunos casos en los que las familias no tienen tiempo de pasar un rato en la escuela para poder ver ellos mismo lo que hacemos en el aula. Muchas veces, sea porque las familias no tienen tiempo o porque no los invitamos u incitamos a que formen parte de la escuela, estas no están motivadas para venir a ver lo que sus hijas e hijos hacen ni formar parte de en el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna. Pero si pudiéramos cambiar eso, si hiciéramos que las familias se sintieran parte de la escuela, que sientan que necesitamos su ayuda y que son tan importantes como los profesores y profesoras, no necesitaríamos ninguna web ni ningún blog, simplemente comunicación y coordinación. Es verdad que el blog y la web podrían ser de ayuda en este proceso, pero siempre para poder complementarlo con lo dicho anteriormente, y nunca para remplazar la comunicación cercana. 

    Por último, dice que hay que dejar de lado el miedo a los cambios y tener entusiasmo por innovar, pudiendo sacar así el máximo partido a las TIC. Esto es cierto en todos los aspectos que afectan a la educación, no sólo en cuanto a las TIC. Al fin y al cabo, siempre van a venir nuevas ideas y programas que puedan ser un gran avance y si no los probamos no vamos a poder saber realmente si se les puede sacar partido o no. Por ello, la importancia de estar abiertos siempre a lo que nos viene, aceptarlo y saber llevarlo a nuestra manera sacando el máximo provecho.

- PRESENTACIÓN GRUPAL

 

Resumen:

- Los niños y niñas de la nueva generación conviven con el mundo de las Tecnologías de Información y Comunicación. → Considerar el potencial de estas para ampliar los contenidos curriculares de manera funcional y creativa. → Para ello, integrar las TIC en el horario semanal de Educación Infantil. 

- Las TIC pueden ser útiles para favorecer una metodología más eficaz para atender la diversidad de los alumnos desde temprana edad. 

- Las TIC despiertan una fuerte motivación para reforzar y ampliar contenidos curriculares.

 

1. Factores que favorecen la integración de las TIC en EI

- Infraestructura del centro→ los recursos (ubicación de estos).

- Aula de informática→ re-utilización

- Horario semanal→ 3 sesiones de 45 minutos, integrando las TIC, como una rutina más. 

- Apoyo al profesorado→ enseñanza individualizada y favoreciendo la atención a la diversidad. 

- Tablet profesional que comparte con los alumnos. 

- Programas y recursos→ organizados en la web del centro y blog del tutor. 

- Acceso directo a los recursos. 

- Entusiasmo por innovar y sin miedo a los cambios.

2. Las TIC y las familias 

- Las TIC han conseguido la colaboración con las familias. → un gran logro

- La coordinación y participación de las familias es fundamental en EI.

- Uso de la pizarra digital interactiva en la tutoría → informar e ilustrar (sobre el nuevo curso y la forma de colaborar y coordinar escuela-familia).

- Facilitar la comunicación y coordinación con familias:

          -Correo electrónico

          -WhatsApp

          -Blog de tutoría → prolongación del aprendizaje más allá del aula.

3. Lo analógico y lo digital

- En clase se combina lo analógico con lo digital:

        - Asamblea diaria

        - Registro analógico o digital

- Las familias pueden ver lo realizado en clase mediante:

       - Bits de inteligencia de tarjetas

       - Bits de inteligencia digitales

Estos están elaborados con la web 2.0. que se comparte en el Blog de la Tutoría y en el libro digital.

4. Metodología y recursos para el aprendizaje de la lectura-escritura a los tres años

- La lectura y la escritura en el currículo infantil: Los niños están en relación con la lectura y escritura desde su nacimiento. Es vital aprovechar estos primeros años para la iniciación de este aprendizaje, para ello utilizar los TICs nos beneficiara en la motivación de la enseñanza. 

- Aprendemos matemáticas a los 3 años: Con los Bits de inteligencia y recursos TIC, los niños construyen su aprendizaje desde la experiencia y los errores. 

- Aprender a aprender: Desarrollamos distintas capacidades a través del descubrimiento y la utilización de lo aprendido. 

- Los blog infantil. 

- Creamos nuestros propios recursos digitales de manera colaborativa: Los TICs facilitan el trabajo entre el docente y la creación de recursos digitales con las distintas herramientas. 

5. Metodología comunicativa, cooperativa y constructiva 

Las TIC favorece una metodología más eficaz para poder atender a la diversidad del alumnado. Si esta metodología está implementada adecuadamente (necesidad de recursos e infraestructura), el uso de las TIC será eficaz. 

- REFLEXIÓN POST PRESENTACIÓN

     Después de hacer la presentación y escuchar la de nuestros compañeros, hemos llegado a la siguiente conclusión: 

Las TIC pueden ser de ayuda para comunicarse con las familias, para que ellos vean lo que hacemos en clase y los planes de la escuela, pero tenemos que tener cuidado con ellas, ya que no debemos remplazar las TIC por la comunicación física, sino utilizar estas para complementar la comunicación. Por ejemplo, podemos utilizarlas para acordar la hora de una reunión. 

Primer día de la clase teorica de TIC con Iker. 25 de enero.

Definición TIC (Tecnologías de la información y la comunicación): Las TIC sirven para dar, recoger, compartir, y transmitir información a través de la tecnología. 

Claves para integrar las TIC en la educación, 25 de enero:

- En primer lugar, la formación del profesorado y motivación hacia las TIC. Al fin y al cabo, si los profesores no muestran motivación hacia las TIC, no podrán ni aprender ni hacer un uso adecuado de ellas. 

- En segundo lugar , es evidente que para poder utilizar las TIC necesitamos los recursos/  equipamiento (ordenadores, pizarras electrónicas…) necesarios y adecuados a la etapa escolar de cada curso para poder darles un buen uso, y para todo esto, necesitamos dinero. Algunos de estos recursos, seguramente los alumnos y alumnas los podrán encontrar en casa (como los ordenadores...) y otros no (las pizarras electrónicas). Esto nos ayuda ya que habrá niños que ya conocerán estos recursos y los que saben utilizarlos podrán enseñarles a los que no. 

- Por ello, es muy importante conocer el contexto donde vive el alumnado y descubrir y conocer los recursos a los que están acostumbrados a utilizar nuestros alumnos y a cuáles no.

- Por otro lado, es importante tener el curriculum actualizado en todo momento y  flexible para poder adaptarlo a cada alumno y a sus necesidades. Son necesarias los sistemas de evaluación flexibles, adaptados a cada alumno u alumna.

- La autonomía del profesorado también es muy importante, por ello, la importancia de formarse en este caso en las TIC y saber hacer un uso adecuado de ellas. 

- A la hora de la evaluación es preferible que los objetivos no estén preestablecidos, ya que esto puede limitarnos a la hora de adaptarnos a las necesidades de los alumnos y alumnos.

- Además, tenemos que tener en cuenta que no somos homogeneidad, por lo que tenemos que tratar de no dirigirnos a los alumnos y alumnas como si fueran iguales, y promover la diversidad, conociendo a cada persona y respondiendo a lo que necesiten, en este caso, las TIC pueden ser de ayuda. 

- Por ello, esto nos trae a un cambio total en la pedagogía, una visión amplía dirigida al cambio que nos haga centrarnos en cada alumno/a y en sus necesidades, más que en la materia y las competencias que queremos alcanzar en general en cada etapa.

- Para ello, es importante la organización del espacio y los ratios, ya que hay veces que no el espacio y los ratios  nos limitan a poder llegar a todo el alumnado individualmente.

- Por otro lado, las restricciones administrativas.

- Además, tenemos que dejar de lado la compartimentalización interdisciplinario.

- Por último, no podemos olvidar que los docentes somos un equipo, unidad educativa. 

Bienvenid@s a mi blog.

    Bienvenidos y bienvenidas a mi blog, soy una estudiante de Magisterio Infantil que está cursando el segundo año. Este cuatrimestre nuestro tema principal será la diversidad, por lo que los post que iréis leyendo a continuación estarán relacionados con ese tema. Durante el cuatrimestre, haremos distintas actividades para trabajar la diversidad y poco a poco iré reflejando en este blog lo que vayamos haciendo, lo que me ha aportado cada actividad o trabajo que hagamos, las reflexiones y conclusiones que hagamos tanto individualmente como grupalmente, lo que he aprendido y algún ejercicio que otro que nos será útil para ponerlo en práctica con los niños y niñas de Educación Infantil. 

    Espero que os sea de ayuda leer mi blog para poder entender más a fondo el tema de la diversidad, saber como trabajarlo y reflexionar sobre ello.

Muchas gracias por leerme, Aiuri Ferrero Uranga.