Cartoboard

Octavo día, trabajamos para recoger ideas para el trabajo modular. 25 de marzo.

      Otro lunes más con Nesi, el cual hemos dedicado las cuatro horas a recoger ideas y reflexionar para después aplicarlas en el libro de autora de la narrativa visual. Para empezar hemos escrito en un folio en cinco minutos lo que es la diversidad para nosotras, después de haberla trabajado durante todo este tiempo. Una vez pasados los cinco minutos, hemos subrayado la idea/ frase/ palabra que más atención nos ha llamado de nuestro texto, luego se lo hemos pasado a la compañera que teníamos a la derecha y hemos subrayado lo que más nos ha llamado la atención del texto de nuestra compañera de la izquierda. Acto seguido, cada una hemos leído en alto lo que hemos subrayado de nuestro texto y lo que ha subrayado nuestra compañera. Para finalizar con este ejercicio,  le hemos añadido una imagen y un audio a la frase que hemos subrayado. En mi caso, la frase era "creamos la identidad en contacto con la diversidad", la imagen que le he puesto ha sido un libro vacío que se irá llenando con imágenes y frases de experiencias, vivencias y necesidades que tengamos. En cuanto al sonido, he escogido el sonido del mar, tanto calmado como movido ya que en la vida hay momentos y etapas más movidas y otras más calmadas. 

    A continuación ha venido Joxemi y entre Nesi y él nos han ido haciendo unas preguntas que hemos respondido individualmente en el momento. Las preguntas han sido las siguientes:

1. ¿Cómo has ido encontrando respuestas en el tema de la diversidad?

2. ¿Hay algo que no sabias sobre la diversidad anteriormente?

3. ¿Que te ha ayudado a cuestionar y que has desnaturalizado?

4. ¿En relación con la diversidad lo que yo siento hacia la diversidad es lo mismo que siente la mayoría?

5. ¿Has vivido algún shock de aprendizaje en relación con la experiencia de la diversidad en este cuatrimestre?

6.¿Qué es lo que más nos ha sorprendido de estos talleres relacionado con las diferencias?

7. ¿Has tenido alguna vivencia corporal relacionada con la diversidad?

8. ¿Has desaprendido algo?

    Al responder estas preguntas, nos hemos dado cuenta, yo al menos, de todo lo que he aprendido sobre el tema de la diversidad en este cuatrimestre. Me he dado cuenta de que al principio del cuatrimestre tenía otro punto de vista mucho más cerrado y limitado a la diversidad, no sólo relacionado a lo físico y lo cultural, ya que a lo mejor ya tenía la idea o la teoría de la diversidad en mi cabeza pero no sabia ni como plasmarlo ni entenderlo en primera persona. Al fin y al cabo, he aprendido a entender la diversidad y saber como tratarlo gracias a haber podido conocer historias y experiencias de cerca tanto de los talleres y conferencias que hemos tenido, tanto de las vivencias de mis compañeras de clase,  incluso de mis propias experiencias que he podido expresar en trabajos y en clase con mis compañeras y la profesora Nesi, que ha sido una más, compartiendo ella también sus vivencias con nosotras. 

    Una vez hemos terminado de responder las preguntas, nos hemos puesto en los grupos del trabajo modular y hemos compartido con nuestro grupo lo que hemos escrito cada una, tanto en la primera actividad como en respuesta a las preguntas realizadas. Esto nos ha sido de ayuda para poder avanzar con la narrativa visual, ya que se nos han ocurrido un montón de ideas para plasmarlas en el vídeo que realizaremos para la narrativa visual. 

    A continuación, la profesora nos ha pedido que saquemos la imagen, el audio y la frase que nos había pedido que trajéramos para la clase de hoy. Nos ha repartido una hoja grande a cada grupo y hemos plasmado ahí relacionando el contenido que hemos llevado cada una. Este ha sido el resultado de nuestro cartoboard: 

      En la siguiente clase veremos los antiselfies que nos quedan por ver ya que hoy no hemos tenido tiempo para terminar de verlos. 

Pausoka, inklusioaren bidean.

Lehengo egunean Maiteder etorri zitzaigun Pausoka Elkartetik, bera baita Pausoka Elkarteko sortzaileetako bat. Pausoka erreabilitazioa behar duen edozein haurrentzat sortu zen, baita gurasoei laguntzeko ere. Maiteder beraren eta bere semearen (Aimar) esperientzia gurekin elkarbanatzera etorri zen. Maiteder, Aimarren ama da. Aimar pertsona alaia da, lagunekin egotea gustatzen zaio, musika ere oso gustuko du, baita jatea ere. Gainera, garun paralisia du, eta bistakoa den bezala, gurpildun aulkian ibiltzen da.

Egoera horren aurrean, informazio ezaren ondorioz, Maiteder bakarrik sentitu izan zen haurraren lehen urteetan, inongo laguntzarik gabe, informaziorik gabe eta babesik gabe. Egoera berdinean aurkitzen ziren beste familia batzuk ezagutzean Aspacen, bakardade hori alde batera utzi eta ulertua sentitzen hasi zen.

Hasieran, Aimar Aspacen aurkitzen zen, baina gerora Maitederrek ohiko eskola batean eskolarizatu nahi izan zuen. Honi esker, familia guztia herriaren parte izatea lortu nahi zuen, izan ere, Aimar herriko eskola batean ez zegoenez, herriko haurrek ez zuten ezagutzen, eta ez ziren herriko partaide sentitzen. Haurraren, eskolaratze unea iritsi zenean, Maiteder, herriko eskola batera joan zen Aimarri izena ematera. Lehenengo eskola horretan ezezkoa eman zioten, ez omen zeuden prest “arazo” horri aurre egiteko, euren ustez Aimar pisu handi bat baitzen. Horren harira, beste eskola batera joan zen eta oraingoan oso pozik hartuko zutela esan zien, baina aldiz, bere adineko haurren etapan ez zegoela plazarik jada. Maitederren ametsak apurtu ziren eta oso zapaldua sentitu zen. Leher eginda eta espektatibak guztiz puskatuta, jada, hirugarren eskola batera joatean Aimar ilusio handiz hartuko zutela esan zieten, inolako trabarik gabe.     

Maitederren espektatibak, lehen esan bezala, guztiz apurturik zeuden, izan ere, ez zuen uste inolako trabarik jasoko zuenik beraren semea eskolaratzerako unean. Baina, zoritxarrez honela geratu zen. Eskola guzti hauek egindakoaren ondorioz, kanporanzko proiekzio negatibo bat du, gizarte zibiletik kanpo geratzea “desberdina” delako. Eskolak, berez, curriculumak eskatzen dituen konpetentziak beteko dituzten ikasleentzat egina baitago, hau da, “emaitza onak” aterako dituztenentzat. Baina, azkeneko eskola honetan, gurasoak zein irakasleak guztiz inplikatuta eta konektatuta zeuden, Aimarren ongizatea lortzeko. Finean, familia eta irakasleen espektatibak berdinak izatea ezinbestekoa da haurraren kalitatezko hezkuntza bermatzeko.

Azken batean haurraren diagnostikoan zentratzen dira eta ez pertsonarengan, haurra patologiatik baloratuz. Garrantzi gehiago ematen diote lehenengo inpresioari edo itxurari, ezaugarriak, pertsonalitatea, ikasteko kapazitatea, gaitasunak, ezaugarriak...etab kontuan hartu beharrean. Diagnostikoaren pisua oso handia da, baina kontuan hartu behar dugu, diagnostikoak haurraren ongizatea bermatzeko erabili behar direla, eta ez ezberdintasunak sortzeko, haurra estereotipatzeko eta bere mugak publikoan azaltzeko.

Bestalde, esan beharra dago haur bat bere gaitasun, ezaugarri ez ikusgarri eta mezu positiboetatik aurkeztea oso garrantzitsua dela, aurreiritziak negatiboak izan ez daitezen, ikusgarria dena jada garbia da eta beraz, ez da zertan azaldu beharrik. Pertsona batek, hortik haratago hainbat gaitasun eta ezaugarri positibo ditu, begi bistaz ikusten ez direnak baina pertsona ezagutuz gero ohartu gaitezke. Horregatik da hain garrantzitsua ikasleak zentzu guztietan ondo ezagutzea, esaterako; alderdi afektibo, sozial, konginitibo....

Baliabideei dagokioenez, hasiera batean, Maitederrek, berak soilik aurkitu zituen Aimar eskolan egokitzeko baliabideak. Baina gerora, eskolak ere Aimarren beharretara egokitzeko baliabideak bilatu zituen. Adibidez, ordutegien malgutasuna edo korroan bere kideekin esertzeko aulkia. Aldiz, nahiz eta eskola egokituta egon, gizartea ez zegoen/dago egoki egokituta: parkeak, kaleak, elkarteak... Berak azaldu duen moduan, familia, ikasle eta gizarteak, prest egon behar du egoera hauei aurre egiteko aniztasun funtzionala duten pertsonak alde batera utzi gabe. Gizartea hezi behar da.

Hortaz gain, Euskal Autonomia Erkidegoan hainbat talde daude eskolei beharrezko laguntza emateko. Esaterako, badaude eskola konbinatuak kultura aniztasuna sustatzeko, bidelagun programa aurrera eramaten dutenak, eskolaratze prozesuan laguntzen dutenak (haurrak eskolan kokatzen) eta curriculum anitzeko programak martxan jartzen dituztenak, (dibertsifikazioa). Programa guzti hauek martxan jarri ahal izateko, profesionalak daude. Hauek, bi esparru desberdinetan banatzen dira: eskola barrukoak eta eskola kanpokoak. Eskola barrukoak; entzumen eta mintzaira arazoak, irakasle orientatzaileak eta HIPI-ak (Hezkuntza indartzeko programak eta irakasleak) daude. Eskola kanpokoak (Berritzegune); pedagogia teraupetikoan (PT), irakasle aholkularia, pedagogia ospitalarioak...

Gaur egun, Aimar eskola honetan dago, bere ikaskideek Aimarrengandik asko ikasten dute, eta gizarte inklusiboago batean bizitzeko beharrezko gaitasunak garatzen dituzte. Aberastu egiten dira, Aimarrek eskola kohesionatu eta bere identitatea indartu egiten baitu. Gainera, bai irakaslea eta bai ikasleak Aimarren beharretara egokitzen dira uneoro, beraiek ere Aimarretaz elikatuz. Haurrek badakizkite zein diren Aimarren beharrak eta hauek erantzuten saiatzen dira beti, ondo ezagutzen baitute elkar.

Inplikazio eta borroka handi baten ondoren, Maitederrek bere helburuetako bat lortu duela esango genuke: Aimar eta familia komunitatearen parte izatea, herriko kideek kalean ezagutzea, herriko partaide izatea… Orokorrean, Aimar gaur egun eskolan lider bat dela esan daiteke.

 Maddi Galarraga Iraola

Yara Duran Sanchez

Uxue Goñez Ortuñez

Aiuri Ferrero Uranga

Leire Gezuraga Gabiola

6. ARTÍCULO: ¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil? Aproximación metodológica para la definición de estrategias didácticas enriquecidas con TIC.

    Hoy en día existen herramientas y servicios para casi todo y la principal tarea del profesores planificar una situación didácticas en la que los medios se adecuen a las capacidades de los alumnos a las competencias a desarrollar y a la metodología y estrategias didácticas que le otorguen consistencia y valor educativo. Estas herramientas pueden suponer un avance técnico pero no tienen porque traer un avance metodológico. 

Cuando nos planteamos usar estas tecnologías en un contexto de enseñanza, es preciso tener en cuentas algunas de las variables que fundamentarán nuestra decisión:

- Poner atención a las características, estilos de aprendizaje del alumnado, así como las variables evolutivas entendidas en términos de las capacidades que en cada momento disponen los alumnos.

-Tener en cuenta las variables referidas al formato y tipo de información que transmiten estos medios.

- Prestar atención a aspectos comunicativos: la comunicación, al intercambio de elementos significativos y con ellos ideas, pensamientos, deseos.

- Hay que tener en cuenta las funciones educativas que pueden tener estos recursos y servicios. 

Dos tipos de recursos de web:

1. Recursos web de orientación textual: recursos de comunicación (como chat o mensajería instantánea), publicación (como blogs y wikis)
2. Recursos web de orientación visual: recursos que estarían indicados para alumnos que no han adquirido la lecto-escritura en tanto que el código simbólico empleado es fundamentalmente el icónico, o audiovisual. 

    Con la incorporación de las tecnologías en el contexto educativo, se han ampliado las situaciones comunicativas en las que se puede llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje entendido como una situación específica de comunicación didáctica. Así, se ha comenzado a hablar de situaciones comunicativas que tienen lugar en un Aula Extensa. En estas aulas se pueden hacer videoconferencias que nos permite conectar con alumnos que están distantes geográficamente.

    Uno de los recursos que podemos utilizar en educación infantil es la comunicación para-asincrónica, que se da en un mismo espacio no físico, sino en un entorno comunicativo y en diferente tiempo. Por ejemplo: vídeos, imágenes, páginas web, etc.

    La incorporación de las TIC en el ámbito educativo requiere hoy más que nunca repensar las nuevas necesidades de formación de alumnos y la de los docentes. Lo que se pretende con la integración de las TIC en la educación infantil y primaria es:

       - Desarrollar destrezas en la utilización de las fuentes de información para adquirir                 nuevos conocimientos.

       - También entendemos la competencia digital como las habilidades que los alumnos               deben tener para buscar, procesar y comunicar información para transformarla en                 conocimiento. 

Estrategias para el desarrollo de situaciones didácticas enriquecidas con TIC en Educación Infantil:

     En un proceso de planificación didáctica, las estrategias metodológicas son concebidas como principios de procedimiento que guían el trabajo en clase. La estrategia educativas se debe concebir como un plan para lograr objetivos de aprendizaje. Por tanto, siempre debe existir una definición precisa de actividades, tareas y técnicas que permitan el desarrollo de las competencias básicas que debe lograr el alumno. “No hay un único modelo de enseñanza válido ni tampoco una sola metodología adecuada” (Prendes, 2007: 206). 

    El aprendizaje con las TIC se está planteando desde un enfoque socio-constructiva que está presente en las estrategias y métodos que se integran actualmente en el ámbito educativo. Se aprende en comunidad y la actividad de aprender es concebida como una conversación que tiene lugar entre alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.

    El trabajo cooperativo es una de las metodologías que se podían utilizar en la mayoría de estrategias didácticas que se os van a presentar. Algunos de los beneficios del aprendizaje cooperativo que pueden resumirse en los siguientes puntos:

     - Motiva a los estudiantes

     - Aumenta el rendimiento académico y la capacidad de retención.

     - Ayuda en la generación creativa de nuevas ideas.

     - Aumenta el respeto por la diversidad.

     - Promueve habilidades de lectura y la comunicación oral y escrita

     - Ayuda a desarrollar habilidades sociales y puramente laborales. 

   Otra de las estrategias es el Aprendizaje Basado en Tareas (ABT). El ABT consiste en la selección de tareas orientadas a la resolución de un problema real en la que van a estar implicados un grupo de alumnos que trabajarán siguiendo los principios generalmente del trabajo cooperativo o colaborativo. Las tareas serán progresivas, de tal manera que los alumnos deberán ir resolviéndolas en función de las competencias que vayan adquiriendo.

5. ARTÍCULO: ¿Cuándo y cómo empieza la alfabetización mediática en la Tribu 2.0?

    Las tecnologías digitales están plenamente integradas en la forma de interactuar, trabajar y comerciar de la gente; sin embargo, no se aprovechan plenamente en los sistemas de educación y formación de toda Europa”. Asimismo, “Las tecnologías abiertas permiten a todos aprender en cualquier momento y lugar, a través de cualquier dispositivo y con el apoyo de cualquier persona”.

    El objetivo fundamental es iniciar un proceso de investigación acción, con rol participante por parte del investigador, que promueva la reflexión sobre cuándo y cómo comenzar la alfabetización mediática.

    La enseñanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generación a lo largo de varios siglos y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus fundamentos e implicaciones. La generación de padres y profesores que ahora usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación nunca recibió el ritual de esta nueva sociedad.

    Se hace necesario investigar para procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan con los nuevos dispositivos tecnológicos que dejamos en manos de los pequeños de la Tribu 2.0, para atender al clima social y a las interacciones emocionales que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del estudiante.

    La escuela pública tiene como una de sus finalidades la compensación de desigualdades y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la brecha digital. El niño no nace nativo digital, sino en una sociedad digital y somos los adultos o los niños mayores los que les iniciamos en rituales culturales tecnológicos.

    La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

    La investigación universitaria es necesaria para que se puedan documentar y analizar los estudios de casos pasando el conocimiento adquirido a la práctica docente evitando que las acciones puntuales, incluso consideradas de buenas praxis, queden en el olvido si los maestros desaparecen o acaban sucumbiendo al discurso pesimista y oficialista de restar valor a la labor de educar a los más jóvenes con el mayor respeto y coherencia hacia esos futuros ciudadanos, que tendrán herramientas tecnológicas en sus vidas para un mundo más solidario y equilibrado con sus emociones en los proyectos personales de vida.

4. ARTÍCULO: ¿Es posible la “clase inversa” en Educación Infantil?: Una propuesta y una recopilación de experiencias.

    Es evidente que la Educación Infantil es mucho más que aprender a leer y escribir. Es una etapa clave para interiorizar valores y empezar a crear la propia identidad. Es imprescindible garantizar una buena enseñanza-aprendizaje tanto afectivo-emocional, social y cognitivo. No nos podemos olvidar de la inteligencia emocional, ya que tiene que ver mucho con los valores.

   

    En el proceso de aprendizaje el alumno adquiere conocimientos tanto dentro del aula como fuera del aula porque la información está al alcance de todos. Para lograr lo mejor de cada alumno es necesario que el alumno sea el centro de su propio aprendizaje.

    “Darle la vuelta a la clase” se centra en la adquisición del conocimiento, hay que tener en cuenta que se pueden trabajar los conocimientos en casa. Hoy en día el conocimiento está al alcance de cualquiera. Por lo tanto, la tecnología puede ayudar y motivar al alumno.

    Una ventaja muy interesante es que aquellos alumnos que no son tan rápidos, pueden ser ayudados de sus familiares y pueden tomarse su tiempo ya que la información está a su alcance.

    Es muy importante la involucración de la familia, sobre todo para que ayuden y apoyen al niño en dicho proceso, ya que la tecnología no puede ocuparse de ese trabajo. Así pues, los profesores tienen que asegurarse, tanto por medio de encuentros informativos con las familias, como por medios de formación del centro, de que éstas se unan a la forma de trabajar que les proponemos.

    Teniendo esto en cuenta, la clave del éxito para abordar el tema es que el profesor plantee ejercicios y actividades, de forma individual o en grupo, que supongan un nivel de complejidad en el pensamiento. En este proceso el profesor tiene que estar cerca para ayudar al alumno en lo que necesite.

    Dentro del desarrollo, tenemos un modelo de aprendizaje que se llama Taxonomía de Bloom. Esto es de gran ayuda para organizar actividades con diferente nivel de complejidad:

1. El primer nivel supone que el alumno adquiere la información básica que necesita para seguir construyendo sobre ella. Se trata de recordar, por ejemplo, la mecánica de la división, los elementos de un texto literario…
2. El segundo nivel es la comprensión, en este nivel se trata de clasificar, resumir, organizar la información, comparar, poner ejemplos.
3. Aplicar es el tercer nivel y supone resolver problemas, completar procesos…
4. En el nivel de análisis, podemos pedir al alumno que explique, compare o identifique, incluso que investigue.
5. El nivel de evaluación supone la capacidad del alumno para decidir, justificar, recomendar o valorar.
6. Por último, el nivel “estrella” es crear, podemos pedir al alumno que invente, planee, construya, diseñe o imagine.

    Lo más importante de la clase inversa empieza cuando el profesor es capaz de hacer que sus alumnos gestionen su propio aprendizaje. Para eso hay que tener en cuenta las habilidades y capacidades de cada niños. Es decir, la educación debe ser personal ya que cada niño tiene características diferentes. Por lo tanto, no tenemos por qué pedir que todos los alumnos hagan la misma actividad al mismo tiempo. Además, los ejercicios que proponemos deben estar acompañadas de las mayores inteligencias múltiples posibles.

    Para respetar el ritmo de cada alumno nos propone grabar un video el cual luego lo podrán ver desde casa y hacer un aprendizaje en él con la ayuda de los padres, aunque luego éste se profundice en clase y el profesor esté cerca para poder aclarar cualquier tipo de duda.

    Por lo tanto, el uso de las tecnologías además de agilizar el trabajo, nos permite que este sea de gran calidad. Nos recomienda no limitar las TICs al uso individual sino que se use para fomentar el trabajo cooperativo ya que este aflora lo que cada uno sabe hacer y se le da bien además de ayudar a desarrollar habilidades necesarias.

2. ARTÍCULO: Nuevas tecnologías en la Educación Infantil: retos y posibilidades en la formación de maestros.

    La sociedad del siglo XXI es caracterizada como sociedad del conocimiento, por lo tanto, la escuela debe estar en una innovación continua. Uno de los cambios más profundos es la introducción de las tecnologías digitales. La escuela, si lo que quiere es preparar para la vida real a corto, medio o largo plazo, no puede quedar al margen del ecosistema informacional actual.

    Los medios digitales son imprescindibles pero pueden parecer una simple cuestión de moda o exigencia consumista. Por esta razón hay que enseñar en las escuelas y en casa a darles un uso ético, reflexivo y saludable. Para ello es muy importante el conocimiento y dominio de las herramientas y procesos digitales. Debemos darnos cuenta de que las tecnologías digitales cumplen una gran función de acceso y gestión de la información: recurso, apoyo y motivación al aprendizaje.


En el artículo se hace referencia a los diferentes usos de las TIC en la educación a través de diferentes preposiciones:
- Aprender sobre las TIC como materia de aprendizaje: proporcionar unos conocimientos básicos generales que permiten comprender el funcionamiento del ordenador o diferentes aplicaciones tecnológicas.
- Aprender de las TIC: uso del ordenador o cualquier dispositivo digital como instrumento de ayuda para la que éste sea la fuente principal de información. Su finalidad es centrarse en la transmisión de conocimientos.
- Aprender con las TIC: herramienta de ayuda para realizar cualquier tipo de aprendizaje. El ordenador, por ejemplo, pasa a ser un elemento más que utilizamos para realizar una determinada tarea.
- Aprender para las TIC: formación necesaria e indispensable para hacer un uso reflexivo, ético, crítico, responsable y saludable. Saber utilizar correctamente estas nuevas tecnologías.

    Es muy importante establecer primero los objetivos de una actividad para poder evaluar si realmente podemos utilizar las TIC como herramienta de trabajo y no utilizarlas sin ningún objetivo en concreto. De esta manera normalizaríamos el uso de las TIC como una herramienta más de trabajo.

Para poder utilizar las TIC en una aula de educación infantil es importante que las funciones del profesorado sean:
- Entender que las TIC son un recurso más.
- Combatir el analfabetismo digital para reducir la censura o los prejuicios.
- Utilizar la tecnología para trabajar y aumentar las habilidades de pensamiento y de creatividad.

1. ARTÍCULO: Realidad Aumentada en Educación Infantil.

¿Que es la realidad aumentada?

Es la tecnología que combina elementos reales, es interactiva, en tiempo real y es registrado en 3D. Se sitúa entre nuestro entorno real y los entornos virtuales. Básicamente amplifica y dota de información virtual al mundo real. Es de fácil acceso hoy en día con las nuevas tecnologías mediante aplicaciones.

Lo necesario para una metodología basada en la realidad virtual es, un ordenador con pantalla, cámara web o digital asociada al ordenador, un software de R.A. y unos activadores o marcadores.

Los marcadores permiten que el software a través de la cámara identifique la señal para reproducir el contenido multimedia. Hay tres tipos de marcadores:

- Los códigos QR o MIDI: Aportan información que amplía la realidad.

- Los marcadores físicos propiamente dichos: Informan al programa de R.A. sobre qué elementos están asociados para reproducirlo encima de la realidad.

- Los no marcadores: Sustituyen los marcadores por el propio objeto sobre el que se superpone la información.

Proyecto Valdespartera es cultura

Es el proyecto que puso en marcha el autor en su escuela utilizando la realidad aumentada. Con este proyecto quería integrar las nuevas tecnologías en las rutinas diarias, poniendo a los alumnos en contacto con las tecnologías como una herramienta más de aprendizaje. 

El autor se fijó en el entorno cercano de la escuela para ver dónde podía utilizar la realidad aumentada y aprovechar sus beneficios. Así, pensó en trabajar con las esculturas de la ciudad para conocerlas utilizando la realidad aumentada como juego y aprendizaje al mismo tiempo. De esta manera pudieron apreciar sus diferentes perspectivas, detalles, juegos de líneas y formas.

Proceso de trabajo

- Las herramientas tecnológicas se combinan con los contenidos artísticos del entorno de los alumnos para darle una función y utilidad al proyecto.

- Antes de comenzar el proyecto hay un proceso de recabación y análisis de la información.

- Una vez recabada la información para poder mostrar el contenido que habían recabado, utilizaron los códigos QR para representar esta información en la Realidad Aumentada. ¿Como lo hicieron? Los niños y niñas del centro grabaron unos videos explicando la información y los enlazaron con los códigos QR mediante una plataforma online de videos (YouTube).

- Una vez preparados los contenidos fueron a través del barrio colocando estos códigos QR para que cualquiera pudiera formar parte de este proyecto y puedan interactuar con el trabajo del alumnado.

- El siguiente paso fue confeccionar un mapa interactivo de las obras para que la gente que fuera de otra ciudad o barrio pudiera ver el proyecto que habían formado y pudiese interactuar.

- Para poder realizar el mapa interactivo mediante Google Maps colocaron unos marcadores en las obras de arte para después poder rellenarlo o complementarlo con información.

Séptimo día, Confesiones y Superpoderes para trabajar la diversidad. 18 de marzo.

    Para empezar, la profesora Nesi nos ha hablado sobre los temas que hemos trabajado hasta ahora, explicándonos que es lo que hemos aprendido con estos temas y las aportaciones que podemos hacer a la narrativa visual a través de los trabajos que hemos realizado. 

    Después, hemos escuchado la mitad de nuestros antiselfies que tenéis disponibles en este link " https://soundcloud.com/confesiones19 " , dejando la otra mitad para la siguiente clase. Una vez escuchadas, hemos sacado unas cuantas ideas; Los temas que se tratan, como el bullying, la discriminación, el rechazo, los estereotipos, la convivencia, la exclusión, el ciberbullying, las expectativas que tenemos tanto de los profesores como de los alumnos y compañeros, los prejuicios, etc. Se ve que en cuanto a los agentes que aparecen nombrados en los antiselfies (profesores, compañeros de clase, familiares, "amigos"...), quitando uno o dos, el resto han actuado de manera pasiva, evitando el tema, dejándolo pasar y no trabajar con él. Seguramente  actuarían así por no saber que hacer, como gestionar el problema, por miedo, por no buscar una solución, por falta de formación, etc. En cuanto a la persona afectada, puede dañarle y afectarle a parte de en las notas, en su vida personal y en su personalidad. 

    Con esto, nos damos cuenta que muchos niños y niñas sufren alguna vez en su vida que son rechazados o al menos han sido testigos de alguien que ha sufrido esto. Por ello, hay que subrayar la importancia que tiene trabajar el tema de la diversidad con los alumnos. Por un lado, de manera de prevención y por otro lado, aprovechar los conflictos que va a haber siempre para trabajar el tema de la diversidad, buscando una solución y haciendo ver al resto lo mal que pueden hacer sentir a los demás, enseñarles a empatizar, para poder solucionar el conflicto y que no vuelvan a cometer el mismo error. 

    Como he comentado antes, muchos profesores y profesoras, tienen miedo y fata de conocimientos para tratar estos temas, por ello, es muy importante a parte de tener formación, trabajar con uno mismo, para poder trabajar después con los demás. Es decir, hay que tener control emocional sobre uno mismo para trabajar con personas después. Trabajar con el autoestima de cada uno, y en la confianza tanto hacia uno mismo como hacia los demás. 

    Una vez terminamos de comentar los antiselfies, nos hemos puesto en el espacio más grande de nuestro aula, como de costumbre, para poder hacer una dinámica. Nesi nos ha dado un post-it a cada una, y hemos escrito el superpoder que nos gustaría tener para trabajar mejor la diversidad. Una vez que lo teníamos, hemos puesto una silla en la mitad del espacio y nos hemos subido una a una gritando nuestro superpoder y explicando para que sirve.  Este ejercicio también se puede poner en practica con niños y niñas de Educación Infantil, para trabajar la diversidad. 

Para finalizar la clase, hemos comenzado a pensar, coger ideas y a hacer un esquema para nuestra narrativa visual. 

SNOWDEN

1. Escena: Cuando Snowden se tapa con las sábanas para escribir las contraseñas para que nadie las pudiera ver.
2. Escena: Cuando Snowden roba 1,7 millones de archivos del ex agente de la CIA de los Estados Unidos de Norteamérica. los documentos de la CIA escondiendo la tarjeta SD con todos los documentos robados en un cubo de rubik y consigue sacarlos de de ahí.
3. Escena: Cuando Snowden descubre el potencial de XKeyScope; que puede robar información confidencial de todas las personas del mundo.

Riesgos y peligros causados por las TIC. 25 de enero.

1. Nomofobia→  No poder vivir sin el móvil.

3 tipos:

-        Hacer un uso adecuado del móvil.

-        Tener adicción al móvil pero no ser consciente de ello.

-        Tener adicción al móvil y ser consciente de ello.

Ejemplo: Mikel ha salido de casa y se ha dado cuenta de que no ha cogido el

móvil, ha vuelto a casa a por el. 

2. Phubbing→ Se rompe el contacto social por culpa de la tecnología. Dejamos de lado la vida real para centrarnos en la tecnología (móvil, ordenador, tablet…).

        Ejemplo: Laura ha quedado con sus amigas para tomar un café, mientras sus amigas charlan ella no para de mandarse mensajes con su novia, sin hacer caso a sus amigas. 

3. Ciberbullying→ Acoso por internet. Es anonimato.

Ejemplo: Karla sube fotos a instagram de su cuerpo. Ya que su cuerpo no entra dentro de los estereotipos de canones de la sociedad, le insultan a traves de la red social. 

4. Sexting→ No consentido. Obligar a alguien a mandar fotos. Vale para humillar públicamente.

        Ejemplo: Miren le ha mandado unas fotos en ropa interior a Aitor. Este las ha                        publicado para humillar a Miren ya que esta no quería tener sexo con él. 

5. Grooming→ Un adulto a través de redes intenta establecer relación con un/una menor para aprovecharse sexualmente.

       Ejemplo: Javi se crea un perfil falso en Facebook fingiendo ser un youtuber famoso,             agrega como amigo a un niño fan del youtuber. Lo engaña y manipula para que le                 envie fotos desnudo. 

6. Hacking→  Extraer información de una persona ajena sin su consentimiento.

Ejemplo:  Laura a traves de un programa de hackeo extrae la contraseña de la cuenta de Instagram de Xabier y ahora Xabier no puede acceder a su cuenta. 

7. Phishing→ Suplantar la identidad de alguien o de una empresa para conseguir algo (unos datos, información personal…).

Ejemplo: Carlos recibe mediante un correo electrónico mensajes pidiendo que revele información personal. 

8. Sniffing→ Se trata de una técnica por la cual se puede "escuchar" todo lo que circula por una red. Esto que en principio es propio de una red interna o Intranet, también se puede dar en la red de redes: Internet.

        Ejemplo: Mireia le pide el ordenador a Andrea para meterse en su Facebook porque            "necesita" mirar lo que un chico le ha dicho, entonces Mireia copia los datos                           confidenciales de su portátil para despues en su casa acceder a los datos de Andrea. 

Sexto día, creamos un comic y utilizamos recursos de aprendizaje de geolocalización y realidad aumentada. 11 de marzo.

     Después de dos semanas sin tener clase, ya que el lunes era carnaval, hoy hemos empezado fuerte con la sesión de cuatro horas. Para ello, la profesora ha comenzado la clase explicándonos que es la "cuña motriz". Es hacer un parón de lo que estabas haciendo o pensando mientras estabas sentada. Durante este parón, hay que levantarse y moverse, hacer una actividad motriz para transmitir lo que estabas haciendo o simplemente para desconectar.

 A continuación, hemos hablado sobre la planta que desapareció el viernes y aprovechando este incidente en la universidad, vamos a trabajar este suceso en Infantil. Para ello, nos tenemos que poner en situación de que nos pasa lo mismo en Infantil, nosotros somos adultos y sabemos superar y gestionar rápido la perdida de esta planta, suplantándola con otra, por ejemplo. Pero los niños y niñas, pueden vivir muy mal esta situación y por ello vamos a hacer un cómic que les ayude a entender que no pasa nada, que simplemente nuestra planta se ha ido de vacaciones, dándole al cómic un final pedagógico. Hemos comenzado a hacer el cómic en grupos con un programa online (https://www.makebeliefscomix.com/).

  

   Posteriormente, la profesora nos ha hablado sobre "Mobile Learning", es decir, aprender moviéndonos por distintos sitios, mediante ciertas aplicaciones de geolocalización y  realidad aumentada, es decir, superponer información virtual sobre algo físico; por ejemplo, un QE (físico) te lleva a una información virtual. Para ello existen varias aplicaciones que pueden dar juego con los niños y niñas de Infantil. Como por ejemplo, wikiloc, geocaching, eduloc, etc.

- Eduloc sirve para colocar un audio, información, una foto... en el mapa, en el sitio que queramos, es decir, para geoposicionar un archivo. Así podremos trabajar distintos espacios en Educación Infantil conectándolos con tecnología.

- Wikiloc sirve para marcas las rutas que hacemos. En este caso, tanto los alumnos como las familias podrán ver la ruta que hemos hecho.

- Geochaching es una aplicación donde te marca distintos puntos en el mapa con ciertos tesoros, y tú tienes que buscarlos. Esta aplicación nos puede servir para trabajar el punto de encuentro cuando hemos llegado a este. Por ejemplo, si un tesoro esta en un monumento famoso, al llegar a este podremos hablar del autor del monumento.

   Hoy Nesi nos ha propuesto una actividad con las primeras dos aplicaciones, Eduloc y Wikiloc. Nos hemos puesto en parejas y cada una nos hemos descargado una aplicación, Eduloc para buscar nuestro punto y Wikiloc para marcar el recorrido que hemos hecho. Cuando hemos encontrado nuestro punto, teníamos que responder a una pregunta y mandar un vídeo por Instagram a nuestros compañeros, explicando los puntos positivos de la diversidad. Debo de decir que no estoy muy contenta con el uso de estas aplicaciones y este ejercicio, ya que aunque puede ser una opción para que los niños y niñas se acerquen a la realidad, me parece más útil acercarse a la realidad sin el uso de la tecnología, ya que no veo necesario el uso de la tecnología con alumn@s de Infantil. Además, las aplicaciones que hemos utilizado han manifestado ciertos errores que nos han quitado algo de tiempo. Por lo que yo personalmente, no utilizaría este tipo de aplicaciones en el aula de Infantil.

   Más tarde, hemos hecho unas actividades de confianza y contacto físico. Para empezar, nos hemos puesto en parejas, en fila, la de adelante con los ojos cerrados, la de atrás guiándole con las manos en los hombros pulsando el hombro derecho e izquierdo según la dirección. Después lo mismo pero en grupos de cuatro. A continuación, nos hemos puesto en circulo en dos grupos y una persona en la mitad con los ojos cerrados, dejando caer su cuerpo confiando en sus compañeras. Y por último, nos hemos juntado todo el grupo haciendo otra dinámica de coordinación y confianza, dando los pasos al ritmo de la canción. Con estos ejercicios he sentido que me he podido acercar un poco más a mis compañeras de clase y confiar en ellas así como ellas han confiado en mi. Además, creo que estas dinámicas pueden aplicarse con niños de Infantil para trabajar la confianza tanto en los demás como en uno mismo, siempre con unas colchonetas de seguridad para que nadie se haga daño.  

 Luego hemos tenido tiempo para seguir con los trabajos, el blog y el comic que he mencionado antes, mientras esperábamos a que viniera Joxemi. En cuanto ha llegado, nos ha explicado que es lo que tiene que transmitir el vídeo que vamos a crear para el trabajo modular y nos ha enseñado un ejemplo de los alumnos del año pasado.

  En la próxima clase veremos los antiselifies de nuestras compañeras de clase.